都说学生是课堂的主人，那么老师不重要了吗？
学生喜欢看手机，网上查到的东西比老师讲得还丰富，老师要怎么办？
如果左右不了家长，老师怎么办？这个时代里，老师最应该最的是什么？
近日召开的首届全球未来学校大会暨世界基础教育高峰论坛上，北京市委常委、教工委书记苟仲文讲述了自己的一些思考：学生应该成课堂的主人……我个人认为老师也没有那么累，你不要批那么多的作业了，不要做那么多的PPT，不要去替学生家长做学生家长该做的事情，你就想怎么构建好这个生态课堂，尊重学生，我觉得能够起到事半功倍的作用。
以学生为主体，不是教师不重要，而是教师要随着社会变、学生变
看了清华附小百年史剧《丁香花开》的剧目，我有几个体会，最主要的体会就是在把学生推到最重要的位置，这个是以学生为本，不是教师不重要，是教师要随着社会变，随着学生变。北京的教改，我觉得我们的核心也就是把学生放到正中间。教育各界应该认真对待这样一件事：读懂学生。
作为老师，要首先考虑学生的天性、乐趣、独立性、人格
今天我们要认识儿童是社会中的一个人，自诞生起，就是一个社会人，他的人格是有独立性的。我不时接到一些家长抱怨，说老师怎么对待他的孩子了，他觉得非常不高兴。而老师也不高兴，老师说我是为孩子好，对他要求多了一点，或者说我拍了拍他脑子和屁股。实际上现在不是这样的。为什么？就是老师和学生之间这种平等我们忽视了，这是社会进步的一种表现，但是我们无视了。
另外还有我认为儿童有一个童年的价值，他有他童年自己的一种所求、所想、所要。我记得我们小的时候，就比现在的孩子要自由，要欢乐，每天上了课以后，会玩到八九点钟。现在的孩子，老师盯着做作业，还没有回家就已经通过微信，告诉让家长帮着做什么内容。孩子还没有进门，家长已经知道要压着孩子做什么了。家长再给孩子给予很多更高的期望，这个孩子的天性、乐趣、个人独立的空间就没有了。我认为，我们管不了家长，但是我们作为老师，应该首先考虑学生的这种独立性和人格的尊重。
不能要求小学一年级的孩子把小学六年级的事情都干了
我们现在存在的问题就是把所有的学生都当同样，一个模子。另外现在存在的问题，忽视学生的阶段性，社会上有一种观念每一个家长们都比较遵从的，就是不要输在起跑线上，所以不管自己的孩子什么样的，都希望他们在小学一年级能够把小学六年级的事情都干了，然后就是学校入学测验家长不停地带孩子向各种补习班。中间最大的问题忽视了每一个学生是不一样的，而且他们的身心发展是不一样的，也就是阶段性。
其次要面向不同的学生进行施教，现在的学生都是不一样的。哪个孩子聪明哪个孩子不聪明，哪个孩子学得多、哪个孩子学得少，我觉得不能用这样的观点、尺度去表达。一张卷子有的学生答得好，那只是在这一张卷子上答得好，并不是说他就比别的学生，特别是儿童优秀。
总说我们为什么出不了诺贝尔奖，总说为什么中国的孩子学得很好，到了美国也学得很好，但是好像创造力很差。因素很多，但有一点我们应该反思一下，我们是不是在他们很小的时候，保护了他们这种创造的天性？
老师怎么教，学生就怎么做。但我们教给孩子的，主要就是别人已经会的东西，这个世界是存在的东西了，答案也是固定的东西了。我们能不能让孩子自己寻找答案？把孩子的答案当做正确答案来对待呢？即便他答得错了，但是只要是他脑子里面答出来的，我认为就是正确的。
要引导学生在手机上查你讲得对不对
我们以前都是老师不教的，学生不会，现在是老师不教的，学生可能也会了，老师没教的，可能学生也懂了，甚至学生懂的比老师还要宽一些。对这样的学生，我们怎么去理解他？媒介变化是最主要的，以后还会变化更多，我们怎么适应媒体变化以后的学生？这就是新世纪。
我们老师在课堂上上课，底下学生在看手机。其实这个现象得看你怎么引导，有的学校就是不怕学生看手机。看没有问题，但是要加以引导。引导学生在手机上查你讲得对不对，查到的东西是不是比你讲的更丰富呢？主动搜索无处不在，不要光认为学生在看手机是在打游戏，打游戏的我们是不支持的，但是一个学生用两个脑子对付你的教学，这是现在非常现实的。
希望教师要有几个变化
第一个要放下身段，平视学生，不再俯视，心理上平等。你可能要引导他怎么把这个碎片的知识连贯起来，而不是用权威施加。
第二个教育者要掌握学生的感同身受，要跟他一块认识认知这个问题，特别是我赞成让他教他怎么想，怎么思考，从不同的角度怎么去看这个问题。
第三我觉得这是比较大的变化，就是学生和老师要互动，当然这个互动不是老师做表演，而是要跟学生一块研究，特别是要激发学生去参与，学生提问题，学习答问题，老师去引导。
不要替家长做他们该做的事，就想好怎么构建生态课堂
“学生应该成课堂的主人，课堂应以人文为本，再一个鼓励学生自学，特别是要培养学生的自学能力”——这是专家提出来的，我非常赞成。
一个课堂，应该是快乐、平等、尊重、宽容、批判的，这是一个非常理性又适合现代发展的课堂。
另外如果构建这样的课堂，我个人认为老师也没有那么累，你不要批那么多的作业了，不要做那么多的PPT，不要去替学生家长做学生家长该做的事情，你就想怎么构建好这个生态课堂，尊重学生，我觉得能够起到事半功倍的作用。
构建生态课堂，我觉得改变教学就是给学生留下一个美好的学习童年。现在问了一些已经成了华尔街的理财大师了，问他们上完清华、北大，到美国读了哈佛以后，今天对自己的童年喜欢吗？不喜欢，记不起来，不是说自己的童年悲惨，但是实际自己的童年不快乐。所以我想我们的教育工作者，是不是要还儿童一个愉快的童年呢？
北京教改的核心是把学生放在重点
１０月１８日，在清华大学新清华学堂举行的“首届全球未来学校暨世界基础教育论坛”上，北京市委常委、教育工委书记苟仲文向与会的国内外教育界专家表示，北京今后的教育改革的重点将在于“真正读懂学生”。
苟仲文表示，教育界和家长应关注学生作为社会人的人格独立，保障孩子拥有自由快乐的童年，“切切实实考虑教育规律，要按照孩子的发展阶段去给予他相应的教育供给。”
他认为，“现在的问题就在于把所有学生用一个模子去塑造，忽视学生的阶段性”，其反面案例就是众多家长所推崇的“不要输在起跑线上”，不管自己的孩子是什么样的，都希望他能够在小学一年级就把小学六年的事情都干完，学校入学测验、家长不停地带孩子奔向各种补习班等等。“这其中最大的问题就是忽视了每一个学生的独特个性，其实他们的身心发展是不一样的。”
苟仲文指出要对不同的学生因材施教，释放儿童的天性，促进儿童主动发展。“你能说哪个孩子聪明，哪个孩子不聪明，哪个孩子学得多，哪个孩子学得少？”他认为不能用这样的观点、尺度去衡量。“可能一张卷子有的学生答得好，那只是他在你这一张卷子上答得好，并不是说他就比别的学生（特别是儿童）优秀。”
“钱学森之问，实际上问的是对学生的评价方式”，苟仲文说，北京的教育改革将首先从考试上改，保护学生的天性，激活他们的大脑，挖掘学生大脑中的主动性，不再引导他们按照固定的模式做、学、想。
例如，今年中考题目中的一道让学生写解题思路的题目，就让很多学生觉得困难，“很多学生说会写答案，但是不会写思路”，苟仲文指出，所谓创新其中包含的一个重要方面就是要把思路说出来，而不是记住人家的成果。
苟仲文指出，这也要求教师的角色从裁判员转为教练员，“不是打５分１０分，而是怎么能学会”，他指出，教师应塑造快乐、平等、尊重、宽容、批判的课堂，不需要准备过多的作业和ＰＰＴ，而是改变教学构建一个生态课堂，多鼓励，少指责，从而还给儿童一个愉快的童年，真正读懂学生。
据悉，近两年，北京市招生考试制度改革重拳频出，从招生录取方式到考试内容均有重大变化，特别是２０１５年中高考题目中，均增加了阅读和实践类题目等，意在通过招生考试引导教学，改变教育供给观，让学生能获得１２年的教育消费。 （文章来源：现代教育报）
教育部刚出新政策，从幼升小到高考全面改革！
全面解读教育部最新政策，从幼升小改革到高考，要引起家长们的高度重视！
最近，国家教育部先后出台了有关高考的学业水平考试、综合素质评价、加分项目瘦身与自主招生三个重磅文件，引起社会极大关注，也带来很多猜测。
对于此，从幼升小到高考的家长都应全面贯穿理解，不能仅就某一个年级或学段割裂式地看待，错误地局部认识可能会在不适应中导致孩子升学、考试被搞得“伤痕累累”！对此文件我们的分析是至少有8个激变要早应对。
1、高考加分项目历史上最大幅度缩减，分数更重要了。
教育部文件规定：
（1）取消体育特长生加分项目
在高中阶段获得“重大国际体育比赛集体或个人项目前6名、全国性体育比赛个人项目前6名”、“国家二级运动员（含）以上称号”的考生，均不再具备高考加分资格；
（2）取消中学生学科奥林匹克竞赛加分项目
在高中阶段获得全国中学生（数学、物理、化学、生物学、信息学）奥林匹克竞赛全国决赛一、二、三等奖的考生，不再具备高考加分资格；
（3)取消科技类竞赛加分项目
在高中阶段获得全国青少年科技创新大赛（含全国青少年生物和环境科学实践活动）、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学电脑制作活动一、二等奖，国际科学与工程大奖赛或国际环境科研项目奥林匹克竞赛奖项的考生，不再具备高考加分资格；
（4）取消省级优秀学生加分项目
在高中阶段获得省级优秀学生称号的考生，不再具备高考加分资格；
（5）取消思想政治品德有突出事迹加分项目
在高中阶段被认定为思想政治品德方面有突出事迹的考生，不再具备高考加分资格。
以上加分占历年高考加分项目的54.55%。
2、得语文者得高考，语文在12年的基础教育中、在中考和高考中第一重要。
高考改革后，三门统考课语文、数学、外语，其中外语可以多次参考，取最高分计入高考总分，就高考总分的区分度来讲大大降低；数学在今后的命题中要大幅度降低难度，区分度也会较大下降，只有语文的广度、难度提升，因此语文在高考总分中区分度会最大，最容易拉开学生档次。
说得语文者得高考一点都不过分！语文的提高需要长期积累，小学不抓，中高考就会后悔，到时候想抓也来不及。未来语文的地位就像原来小升初中奥数的决定性作用一样，而比奥数更能一锤定音。得语文者得高考，得阅读者得语文。阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯，并将一直持续下去！
3、幼升小、小升初、中考择区、择校重要，择班同样更重要了。
教改前择区、择校最主要的是获得更多的优质教育资源，教改后择班的重要性会被进一步强化。
教改后小学、初中弱校、强校间的差异被生源升学的最大化均等性所弱化，趋同性变得越来越明显。
高考考试制度变为“3+3”、学业水平考试、综合素质评价和自主招生四者的结合。
其中最重要的3+3和学业水平考试这两项，反映在教学中必然的唯一选择是：不久北京及全国的中学校都将展开“分层教学”和“走班制”教学，这就会出现“同班不同学”的现象，因此，未来一个学生进了任何中学除了获得这所学校的名头外，要想得到更大的好处关键在班级的选择上，而班级的选择虽然是自由的但却是完全按照分数进行的，不同分数的班讲课的难度、进度、师资、教材、考题、生源等都是不同的。
所以，教改后你进了什么学校相比较教改前已经不那么重要了，而能够进什么班将起更关键和最直接的作用。家长们不要再被名校的光环所笼罩了，此名校已非彼名校，教育生态环境已经完全改变，我们的思想观念要彻底转变了！
4、培养孩子各方面兴趣要常态化，放弃功利化导向，越早越好。
虽然以后的高考取消了文艺、科技、体育等特长生的所有加分，这些兴趣爱好似乎都不再重要了，其实这是重大误解！
家长们必须要了解到
最多两年以后，高考录取将不再区分一本、二本、三本，甚至连考试大纲也要取消，大学的录取将完全按照专业进行，学什么样的专业与孩子的兴趣、爱好直接相关，人学自己喜欢的、感兴趣的，干自己喜欢的、感兴趣的就充满乐趣也更容易成功、成才。
要想知道自己的孩子对什么感兴趣，就要从小学开始进行常态化发现和培养。
原来很多家长带孩子学文艺、科技、体育特长主要是为了小升初升学，功利性很强，现在功利性因为小升初升学模式和直升校的缘故已经被极大弱化了，但与孩子的前途、未来的关系却被强化了，所以学特长的出发点、目的都会不一样了，后者变得更重要了，越早发现孩子的兴趣、特长所在，家长就会越轻松、越坦然、越自信，孩子今后的出路也越平顺。
5、教改后，高中校都会“大乱”，学校的实力是关键。
所谓的“大乱”，是指各个高中校要在几乎所有的方面做出与改革配套的调整，是全面的改变而不是局部的。
比如：分班、分层、一年多考课程的设置、安排、师资调配、课时设置、教室利用、课程研发、学业课程与高考课程的配置、综合素质评价制定、实施等等，都会与以往完全不同，对每所中学都是前所未有的挑战，在这其中学校的综合实力是最关键的，对学校的要求远胜过对每个学生的要求。拿北京市为例，教改后，特别是中考名额分配出台实施后，北京市几乎所有普通高中校的生源水平都会同一性地普遍下降，对北京的孩子来讲力拼中考进入各级各类重点高中校对高考追求更优质大学比以往任何时候都重要得多，各个学科富有实力师资的保证是各校制胜的最关键因素。
对普通高中校而言，更优的师资是保障“差生”能超越自身能力有更好、更高起点的决定性因素。
6、高考不再分文理科了，各区县学校的真实差距家长做到清清楚楚地了解。
高考改革后最重要的学科是语文、英语、数学，语文会更凸显，因此高考改革的走向更偏“文”。
以北京为例：从近3年的高考成绩看，朝阳区文科一本率25%左右、海淀区文科一本率29%~34%，东城区文科一本率平均为41%~45%、西城区文科一本率为48%~51%，其他区县与这四个城区的差距都较大、很大。相对来讲，教改后相对来讲对这四个区更为有利，可以按照比例依次排序。
另外，对一些中学也会带来不小影响。其中，海淀区最受益的是101中学、对西城区来讲最受益的是北师大二附中、东城区是二中、朝阳区是朝阳外国语学校等。八中、八一学校历来高考，同校文理差异在重点校中最大，2014年八一中学理科一本线超过96%，文科一本线只有89%，这在北京市重点校中是罕见的；八中2014年高考，文科全校平均分仅为608分，还不及知名度远逊于它的161中学的621分、13中620分、广渠门中学612分、15中610分。
7、综合素质评价进入高考是好事，但别太在意，不会起决定性作用。
对高考的学生进行综合素质评价本来早就该有，人的发展毕竟不能仅仅看考试分数。教育部文件对学生的综合素质评价做了以下规定：综合素质评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5项。
（1）思想品德
重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间；
（2）学业水平
重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况；
（3）身心健康
重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等；
（4）艺术素养
重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等；
（5）社会实践
重点是学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。
这五项中除了学业水平外，其他绝大部分内容都带有主观性和可人为操作性，很难有客观标准，目前更缺乏诚信的监督机制和惩戒体系。因此，文件也规定综合素质仅供大学录取时参考，毫无疑问的必然结果是：大学录取首先看高考分数，当分数相同时，综合素质评价内容才会起附属作用。
对此，有一部分专家、学者认为，从2015年以后的高考将从“挑分儿”向“选人”过渡。这是很片面的，属于盲目乐观，准确的说法应该是：在挑分儿为先的前提下，向选人靠近，但不可能取代。综合素质评价进入高考录取参考因素后，各个中学必将建立人人有份儿的、庞大的、复杂的评价机制，目前没有任何相关标准，也会大量增加各个中学的工作负担，怎样防止“千人一面”是一个关键点之一，要不然增加了负担却全都流于了形式。还有一点很重要，高考结束后，各大学录取时间很短暂，要求大学录取工作人员耐心阅读每个考生“不知真假”的综合素质评价内容，是极其庞大而痛苦的工作，这样录取的参考性会大打折扣，分数几乎的唯一性不可避免。
8、高考改革男孩更苦，女孩更乐。
男孩受自身生理特点的影响，顽皮，比女孩更难约束自己，好习惯的培养比女孩更困难。语文变为第一学科后，女孩的自我约束和纪律性，使她们更容易也更愿意接受家长、老师的建议去按部就班地提高语文水平。而男孩大多数一般还会依然故我。现在考上知名大学的女孩本来就比男孩多了，高考改革后女孩更是如鱼得水了。
因此，男孩的家长们就得更操心点了，早点培养他们的好习惯，特别是阅读习惯。总之，怎么说也不能让男孩子在这关键的一轮中再输掉一局吧！
网传北京中高考将改革 教委称英语暂不变
2015-10-19来源：新京报
近期，网络流传着不同版本的北京中高考改革方案，涉及英语等科目的试卷结构变动内容。昨日，北京市教委回应称，相关内容并非改革结果，近两年北京市英语试卷将保持稳定不变。
2016年中高考考试说明还在编
近日，在网络上流传着不同版本的北京市2016中高考改革方案，内容涉及英语等多个科目，具体到分值调整、知识点等内容。
对此，北京市教委昨日正式回应称，目前，2016年中、高考考试说明的编写工作正在进行，各学科均有针对性地开展了相关调研和论证，网传2016年北京市中高考英语改革所涉及内容并非最终结果。
市教委相关负责人还表示，近两年北京市英语试卷结构将保持稳定不变，如做出相应调整，必须在深入研究基础上写出论证报告，并且经必要审批程序后才能确定;同时市教委也会提前进行教育教学整体部署。
“读懂学生”将成改革思路
近两年，北京市招生考试制度改革重拳频出，从招生方式到考试内容均有变化，特别是2015年中高考题目中，均增加阅读和实践题量等，意在通过考试引导教学，改变教育供给观，让学生能获得12年的教育消费。
“北京教改的核心是把学生放在重点”，昨日，北京市委常委、教工委书记苟仲文在清华大学新清华学堂参加“首届全球未来学校暨世界基础教育论坛”时，向国际的教育界专家表示，北京今后的教育改革的重点将在于“读懂学生”。
其中，包括关注学生作为社会人的人格独立，拥有自由快乐的童年，并遵循教育规律，按照学生不同的发展阶段给予相应的教育供给，“现在的问题就在于把所有学生当做一个模子，忽视学生的阶段性”，苟仲文指出，其反面案例就是众多家长所尊崇的“不要输在起跑线上”。
“钱学森之问，实际问的是对学生的评价方式”，苟仲文说，北京的教育改革将首先从考试上改，保护学生的天性，激活他们的大脑，挖掘学生大脑中的主动性，不再引导他们按照固定的模式做、学、想。
例如，今年中考题目中的一道让学生写解题思路的题目，就让很多学生觉得困难，“很多学生说会写答案，但是不会写思路”，苟仲文指出，所谓创新就是要把思路说出来，而不是记住人家的成果。
教师角色面临向教练员转换
这也要求教师的角色从裁判员转为教练员，“不是打5分10分，而是怎么都能学会”，他指出，教师应塑造快乐、平等、尊重、宽容、批判的课堂，不需要准备过多的作业和PPT，而是改变教学构建一个生态课堂，多鼓励，少指责，从而还给儿童一个愉快的童年，真正读懂学生。
“诊断比治疗更重要”，昨日下午该论坛讨论上，市教委相关负责人就北京教育改革表示，对孩子的尊重体现在对孩子的认识，如没有充分诊断，没有充分的认识，用再多劲儿可能都属于无用。
“保护比开发更重要”，教育工作者在保护的基础上，更应重视开发，“真正的科学素养在于保护他的好奇心、探究欲望”，该负责人说，“服务比建设更重要”，此外还要通过基础教育的从业人员的良好服务，把建设固化到学生身上。
上述负责人还表示，北京市教委非常关注类似此次的国际化论坛，也鼓励发展各种形式的教育联合体和区域教育合作研究组，以此增加基础教育生态中，“食物链”和“食物网”交接的密度，从而让校长的办学、老师的教学更加安全稳定。
案例
学校给小学生做中高考题
本学期，芳草地国际学校六年级的学生们收到一份特殊“试卷”，试题由部分中高考真题整合而成，共6道大题，满分20分。该校老师介绍，这张卷子的前五道客观题总分10分，孩子们虽是小学生，却拿到平均分6.5分的成绩。
“多看课外书、多去博物馆的同学分数肯定高”、“孩子平时涉及的知识面要广，各类知识都要尽可能了解”……学生、家长、老师都在思考教育思路的改变。
该校校长刘飞认为，之前“老师觉得教好了学科就是完成了任务”的观念需要改革，希望以这次“小学生做高考题”的方式，撬动全校的教学理念乃至实际教育的改革。