选修课方案应是动态生成的过程

语文组 刘爱敬 

2007年9月，随着新课程改革在我市的全面推行，我校开展多年的校本课程打破班级界线，面向全体学生，以选修课、研究课等多种形式全面开展起来。为了落实选修课程的实效性，学校在暑假期间就已经组织所有任课教师认真进行了选修课程的准备工作。我所开设的《应用文写作》，计划招收30至40人，课时设计为18课时，学生考核及格获得1学分。为了开好这门课，我参阅大量专业书籍精心设计了包括教学简案、活动安排、专题提纲、活页讲义等形式在内的课程方案。看到自己设计的包含理论与实践，自认为完美的课程方案，我的心中充满了喜悦。特别是得知实际选修人数高达51人时，我更对自己开设的这门选修课充满了信心。

第一节课，我满怀激情地向同学们陈述我早已设计好的开场白，然后做了简单的自我介绍。为了尽快熟悉学生、活跃课堂气氛，我请同学们也介绍一下自己。我以为这个环节能得到学生的热烈的响应，没想到大多数学生竟然不为所动。全班51人竟没有一个人举手。我只好通过点名，请一位名叫高某的男生回答。高某晃晃悠悠地站起来说：“我不知道怎么介绍，我以为您的课就是教这些呢。”听了他的话同学们都笑了起来，我回答到：“介绍性文章的确隶属于应用文，但我不相信大家都是零起点，真的象你所说，什么都不会。”接着我请大家自由发言，向我介绍高某。课堂气氛一下子活跃了，同学们你一言我一语，纷纷介绍起高某来。“高某是高一（5）班的”，“高某身高一米七六”，“高某爱打篮球、玩电脑”，“高某爱吃肉，体重超标10斤” ……

看到大家的热情被调动起来，我话锋一转又问高某：“你觉得大家介绍的如何？”高某回答：“不怎么样。”我接着问：“为什么？说说理由吧。”高某说：“没突出我的特点，还有涉及我隐私的内容没必要在这里说。”听了他的话，教室里又变得安静了。我顺着高某的话题补充到：“介绍别人首先要看时间、地点也就是场合，其次还要知道介绍的目的是什么，另外一些常用的格式与术语也应该有所了解。在应用文选修课上你们介绍的内容似乎不太合适，有点像证婚广告。”听了我的话，同学们又笑了，高某也不好意思的笑起来。接着我请高某从新介绍自己，高某略做思考回答到：“我叫高某，是高一（5）班的学生，我的写作基础一般，但我知道写作很重要，特别是生活中常用的东西，比如假条、申请书、寻物启示等等，我希望在这门课上学点真正有用的东西……”

高某的话音刚落，教室里就响起了热烈的掌声。我向大家问到：“看来大家都有和高某一样的想法，那你们认为什么是有用的内容，你们想学点什么呢？”同学们七嘴八舌地议论起来，有的想学信件、有的想学计划、有的想学总结、有的想学广告语、还有的想学讲演稿等等，内容真是五花八门。突然，一个声音响起来，“某某想学写情书！”教室里又是一阵哄堂大笑。我说：“情书也是应用文啊，为什么我们不能学呢？”教室里再一次安静了，我告诉我的学生们：“情书无非是信件的一种特殊类型，强调情感的抒发与意义的表达，下节课咱们就可以学写情书”。听了我的话，同学们都表现出了极大的热情，每个人都跃跃欲试……

第一节课后，我的心情久久不能平静，学生迫切需要学习有用的知识的激情感染了我。回想自己开设这门校本选修的目的不就是在于指导学生拓宽视野，关注社会生活，把课堂所学知识直接运用到实际生活中么？于是我做了大胆的决定，将自己精心设计的课程方案做全面的调整和修改。我首先强调课程方案的实践性，淡化概念，不在课堂上讲深奥的理论。删除了应用文的概念、应用文写作特点、应用文与一般文章的关系以及应用文种类等几个比较枯燥的基本理论章节。然后设计突出课程方案的实用性，加强日常生活应用文的学习，主要强调个人用来处理日常生活事务和礼仪的应用文，如书信、电报、启事、请柬、广告、日记、读书笔记等等。接下来审视课程方案的操作性，注重课堂教学的启示性、研究性和互动性，充分调动学生自主学习的积极性。相信学生能力，将老师讲、评变为学生讲、评。最后在课程方案中注入生动性，对教学内容的组织采用多种灵活、自由而又实用的形式。例如，以幽默故事导入，紧跟时尚流行等等。

第二节课我们真的学习了情书的写作，只不过接受情书的必须是我，同学们听清要求之后都笑了，他们都说可以举一反三，灵活应用，那节课他们用十五分钟创作，十五分钟分组鉴赏，十五分钟展示总结，我只负责协调、答疑。展示环节，每个组都评选出最佳作品，例如一组的方某写到：“有这么一个人，她时而亲切和蔼，时而神采飞扬，、时而生动幽默，时而严厉好强。课堂上是她用精彩的语言带领我们一步步踏入知识的殿堂……”例如二组的田某用写到：“我不是您最出色的学生，您却是我最崇敬的老师，在不久的将来，无论我成为挺拔的白杨还是低矮的小草，老师，我都将以生命的翠绿向您致敬……”同学们纷纷举手发言评价优缺点，总结写作规律。直到下课，大家仍然意犹未尽。高某更是即兴朗诵了一段话，赢得了大家阵阵掌声：“一节课的时间过得好快，几十分钟就像几十秒，老师优雅地走出教师，我久久地望着她的背影，期待着下一次的相遇。”在同学们的欢呼声中，我们结束了“情书”的写作课。学生在第二节课上体现的热情与能力，让我更加坚信，好的课程方案必须具有：实践性、实用性、操作性和生动性。此后的每节课我都坚持这样的原则。例如学写借条，债权人是小龙女，债务人是郭靖。学写申请时，题目是给校长写一份郊游申请。模块考试结束了，我就带领大家学写总结和计划……

十八课时很快结束了，考试的题目就是写《学习“应用文写作”有感》。有的学生用总结的形式表达自己的的感悟。有的用计划的格式谈自己的收获，还有的用广告的语言为我开设的《应用文写作》进行宣传……所有学生的答卷都让我感动良久。51位来自不同班级的学生不仅共同构建了良好的课堂学习氛围，而且建立了真挚纯洁的友谊。最后几分钟，我真诚地向我的51位学生表示了感谢。我感谢我的学生，是他们“激活”了我精心设计的校本课程方案。十八课时的选修课在依依不舍的氛围中结束了，这次选修课让我真正体味了教学相长的深奥内涵……

反思与总结:

教师在开设选修课之前已经精心设计了课程方案，并且以教师的眼光评价为“完美”。包含教学简案、活动安排、专题提纲、活页讲义等形式的课程方案可谓丰富，但是第一节课的第二环节学生自我介绍，完全打乱了这个设计方案。教师在这种情况下大胆调整授课内容，将已经设计好的课程方案做了大量删改，以实践性、实用性、操作性和生动性为原则，在后面的授课中坚持贯彻，取得了良好的效果。请学生“激活”教师的课程方案体现了新课程改革过程中，校本课程是适宜本校学生发展的教育资源的先进理念。

一．以学生实际需求为原则，突出学生的主体地位。

新课程强调学生是学习的主体。在授课的过程中，应该充分给予学生赏识，关注他们的实际需求，体会他们的成长需要，并且积极引导他们得出自己的结论，而不是将过程和结论用知识传授的方式教给他们，让他们记住。或者说，新课程更强调的是一种体验式的知识获取途径。对于校本课程的教学，更应该如此。

二．教学内容民主开放、动态生成，体现教师正确的角色定位。

校本课程对教师的定位与新课程对教师角色的定位是一致的，教师被认定为学生发展的引导者。要真正做到教学相长，教师的教学内容必须是民主开放、动态生成的。其结构和具体内容应该象“流动的春水”，必须不断地贴近时代、贴近师生、贴近学校。

总之，校本课程是教师与学生共同营造的理论与实践相统一的教育环境。在这种具有学校个性的教育环境中，教师与学生一起成长。请学生“激活”教师的课程方案，根据学生需求创设教学环境，让我们看到了教师与学生在新课程改革中值得提倡的教学相长的新型师生关系。因此，一蹴而就、一劳永逸又能生机无限的课程方案是根本不存在的。选修课教学方案的建设必须成为一个民主、开放、动态生成的过程。