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评价原则使学生成为主动的学习者
高一英语组
刘玉玲
序：
新课程的实施，更新了教学方法，调动了学生的热情，为英语教学带来了新的活力，使我受益非浅，然而，最让我有触动的是新课程的评价体系，去除了存留在我心中多年的一个疑问。
困惑：
我从事英语教学研究9年，深知英语学习的艰辛和进行英语教学的困难。我们都知道，英语的学习需要坚持不懈的积累，大量的背单词，记忆佳句美文和名篇，在这个基础上，英语的应用才能得心应手。学生要想学习好英语，不仅在于智力因素，更在于勤奋。所以很多老师说，只要有毅力就能学好英语。然而，随着我国生活水平的提高，人们生活条件越来越优越，孩子们也越来越吃不了苦；科技的发展使新鲜事物层出不穷，孩子们对什么都能有兴趣，都能入迷，唯独对学习，越来越厌倦，甚至是痛恨，而英语又以其记忆容量大博得了学生厌倦之首。在校园中，英语是孩子们普遍薄弱的一科，再加上我们没有良好的语言环境，英语考试又多是选择题，学生连忽再猜也能得个40--50分，因此，他们英语差也并不以为然了。
但作为一名英语教师，我们该如何推进英语教学，使英语学习成为学生们痴迷的一颗“星”呢？这是我一直苦恼的问题。我们天天改革，更换新的教法，调动学生学习的兴趣，让他们“爱”上英语，但所有的办法都改变不了英语累人的本质，牵动不出学生的激情，而变得淡然无味了。
三年的班主任经验，使我认识到了思想教育的重要性。学生的内在思想进步了，学习态度端正了，英语学习就不苦了。因此，我一直在想怎么能够解决学生学习的思想问题呢？怎么能够让学生发自内心真正关心学习，在乎学习呢？最现实的讲，我们现在天天加班加点给学生补习功课，学生还抱怨我们占了他们的业余时间，不领情不说，还对我们老师怨声载道，
我们的付出意义何在啊？怎样才能让学生变被动学习为主动学习呢？这些问题困惑了我很久，使我对英语教学越来越茫然。面对英语教师日渐增加的工作量，我甚至怀疑英语教学工作走进了一个误区。
就在这时，2007年的夏季，北京实施了新课程。在课标中，这个问题被提上日程。
理论：
新课标提出了这样的基本理念：
﹡我们要优化学习方式，发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，培养积极主动的学习方法和风格。
﹡我们要关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高思考，判断，沟通与合作的能力，树立正确的人生观和价值观，增强社会责任感。说实话，真正提出情感教育目标，这是我工作以来教育改革的第一次。
﹡我们要完善评价体系，提倡形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感，态度和价值观，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。
感悟：
新课标给我感触最深的是：它提出了要培养学生自主学习的能力，关注情感教育的目标，并采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式为学习提供屏障。在这一学期的教学实践中，我也体会了这种完善的评价体系所带来的英语学习的新局面。
形成性评价弱化了英语学习的量，但强化了知识的积累，使学生摆正了学习态度，调动了学生学习的自主性，终结性评价又为形成性评价提供了有效的保证。
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映的情感，态度，策略等方面的发展做出的评价，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动的学习者变成主动的学习者。
实施：
本学期我对学生的生活，学习就采用了这种评价方式，效果非常好。我是这样做的：
我为我所教的两个班都准备了两类记分册；一类记个人成绩和表现，另一类记小组活动，成绩和表现。在这个学期的教学中，我感觉我对第一类记分册用的很顺手，很顺利。事实上，这类记分册与普通的记分册没什么两样：上面记着我们每次的交作业情况，听写记录，考试成绩等级等，但不一样的是这张记分册上还反映着一个学生的学习态度与热情，这关系到他们日后的学习与成绩。比如说：听写吧。以前学生会觉得这是一个很难的工作。老师也觉得改听写很辛苦，更让人痛心的是，我们费心费力改的听写，学生几乎置之不理。“就不会写，就不想背，你又能奈我何呢？”而现在我不这样看了：
首先：我把每次的听写量降低了，次数加勤了，内容拓宽了。以前，我可
能一次听20个词，学生觉得背起来很多，而现在我把这20个词分成了两次听写，（我觉得学生最终背下东西来了，这是目的，我们又何必非要贪多呢？）每次再加1-2句他们刚学过的句子，学生就觉得不那么难了，还巩固了对所学知识的及时积累，使学生真正做到：学以致用，温故而知新；另外，这也增加了我对他们进行时时评价的力度。我强调了积累的重要性，听写本就是每堂课重点的体现。学生因此而不再为听写发愁了。
第二：我细化了学生平时听写的成绩。现在，我每次给学生的听写都把级别严格控制好。例如：我听10个单词吧，全对的是e(excellent:
棒极了 )
，错一个的是g
( good: 好的），错2个的是
p( pass: 通过），超过两个的是f
(fail: 不合格）。我的记分册上随处可见这4个字母：e,g,p,f.
对于句子的听写一处错误都不能有，目的在于磨练学生的细心，培养他们自我检查的意识。凡句子有错的就要重写，直到无错为止，句子不合格的我会在他们单词的成绩上注个脚码，也就是说，我把他们听写过程中体现出的每一点错误，变化，进步都体现在记分册上。一次全对得e的同学，我要把他们的名字登上学习榜，全班公示来鼓励他们进取，得了f而第二次通过的，我会在成绩栏中保留f的情况下，用其他颜色的笔注上新的成绩。如果他第二次没有全对，比如他得了个p，只要他愿意，他还可以通过自己努力来得个g或者e
。因为每个成绩都体现了学生们的学习态度，尤其是：我把这些成绩与他们的最后考试结合起来，例如，在他们的终结性评价中，3个e，4个g，5个p都可以换取一分，每三个f同样也可以被扣除一分。另外，在学习榜上的每一次突出表现也都会按比例折合成模块成绩。他们为了给自己最后的考试成绩中多积累些分数，就会不断向着e去进取，从而调动了他们学习的积极性和主动性。我觉得，加大形成性评价的力度，是对学生平时表现的一种隐形而强大的约束与促进。这些东西虽然看起来很繁琐，但学生的热情高了，主动找老师学习的人多了。
在这里，我只是以听写为例，其实我对英语学习中的每一项任务都是这样记录的，包括：完成作业的优劣，保留批改作业与否，积累的课堂笔记全面与否，平时练习英语阅读的数量情况等等。可能没有做得十分好的学生，但总的来讲，学生比以前爱学英语了，在乎英语了。总之，我看到了学生积极进取的热情。这使我这一学期的工作轻松了一些，免去了追学生的痛苦。现在我只需要安排出应酬学生的时间就可以了。我有一种胜利感，毕竟我现在占了主动权，可以牵着学生走了。
由于这一点的启发，我把这种评价还做到了学生的日常生活中。如：按时完成值日，不迟到，住宿不扣分，上课积极回答问题等。我都以表扬的形式把积分送到学生的手里，作为折合模块成绩的一部分，换句话说，只要学生做不好的，我都鼓励他们做好，并以“分”来奖励。现在我的学生真的成了追“分”一族了。我不求别的，只求他们能有个“信仰”，生活学习有个奋斗的目标，有的可在乎，这样他们就会成为好孩子的。
尾记：
新课程的这种评价体系让我很有收获，很有成就感，实施这个评价体系也是我的一个快乐体验。 |
