对新课程一些问题的思考与实践

高一历史    王建宏 

北京市普通高中新课程改革已经如火如荼的开展半年了，在这半年中，我相信很多老师都在新课程的实施过程中遇到了前所未有的困难，并在遇到困难后积极寻求解决办法，在解决这些困难的同时积累了很多的经验。下面我谈谈我对新课程一些问题的思考。

一、合理处理好教学内容。

在进入新课程改革后，老师们遇到的第一个难题就是教学内容问题。就拿我们历史来说吧，历史每节课的内容都很多，比如说第10课《鸦片战争》，这节课的教学内容原来的三倍，换句话说，原来三课时的内容现在变成一课时的内容了，所以我和很多老师一样开始也感到了课时的紧张。因此在第一单元的教学中，一课的内容基本上都是用两课时来完成的，当然在这样做的同时也在想怎么解决这个问题，如果每课都用两课时的话，到这学期结束，课肯定进行不完。于是我再次去看《普通高中历史课程标准》，经过我对《普通高中历史课程标准》再次研读后，我把教学内容按《普通高中历史课程标准》的要求分为了三个层次即需要学生重点掌握的内容、需要学生一般掌握的内容和不需要学生掌握的内容，当然这个划分也是在探索当中。那么在初步划分后，在课堂上我主要处理需要学生重点掌握的内容和部分需要学生一般掌握的内容，而另一部分需要学生一般掌握的内容我课前或课后布置给学生由其自己学习完成，然后由我检查其完成情况。因为历史事物之间联系是非常紧密的，所以对于不需要学生掌握的内容我要求学生一定要知道一些。经过这样的处理之后，课时的问题就迎刃而解了。

二、及时记录整理学生的情况。

《普通高中历史课程标准》在《课程性质》中写到“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。在进入新课程改革之后，我们比以前更关注学生的发展了，也越来越重视学生在学习过程中的表现了，对学生的评价方式也由原来的单一的终结性考试评价改变为过程性评价与终结性评价相结合的方式了。所以在日常的教学中，我对于每个学生的学习表现是及时进行记录的，如某年某月某日，某学生积极主动回答问题，某学生提出了很有价值的问题等等，当然对这些记录最好能及时进行整理，比如说以月为单位，一个月整理一次，当然这样做工作量会有所增加，但是到了模块结束给学生认定学分的时候，这个就会成为给学生平时成绩的依据了，这样的过程性评价也就更客观、更有说服性了。

三、补充学生的历史基础知识

这次高中历史新课程改革改变了历史教学的体例，体例由原来的通史改成了专题史，这种体例的变化就要求进入高中历史学习的学生应该具备最基本的一些历史知识，这样他们才能更加适应高中历史专题史的学习。然而新进入高一的这些学生由于种种原因大部分人的历史基础知识比较差，这就给高中历史教学带来了一些困难。这么解决这个问题，也是我一直在思考的，给他们重新补充历史基础知识，从课时上是不允许的，所以在课上一旦涉及到了哪个知识，我就用最概括的语言把这个知识表述一下，当然这样做的效果有时好有时不好。后来我觉得用另一个办法解决更好，就是让学生做课前预习，遇到一些基础知识，自己先解决，解决不了的我再来解决，这样既节省课堂时间，针对性又比较强。

以上就是我的一些思考，新课程改革一方面加大了我们老师的劳动强度，同时另一方面也引发了我们的思考，从而促进了我们的成长和发展。