实践新课程  感悟新课程

高一化学组    吴新田

课时紧张是新课标实施以来，我感觉最棘手的问题。表现在若按教材顺序，教材安排的内容按部就搬去讲，首先表现出无法安排学生实验，化学学科如果不让学生亲手实验，就失去了他的特征，也就失去了他的魅力。学生喜爱化学，在很大程度上是基于他的丰富多彩的内容，变化无穷的实验现象。所以不做实验就会降低一大部分学生学习化学的兴趣。

其次，各部分知识都浮于表面，出现夹生饭现象。有些知识可以让学生一点一点随着学习时间的延长逐渐加深理解，例如：氧化还原、离子反应，随着元素化合物知识的学习就可以不断巩固加深理解，从而完善这两部分概念的学习。但是有些内容不可以，例如萃取、过滤等基础实验，物质的量与各物理量的转换等内容是基础，是后续要用到，如果不当时学透就会影响后续课的学习，所以必须当时学明白。因为存在着上述的问题，所以就采取了一些措施。

一、深讲浅讲，突出化学学科思想

    我体会化学的美在于它的变化，物质在一定条件下就会变化成新物质；化学的难也在于它的变化，目前学习的化学知识中总有特殊的不遵循规律的现象；同样的物质，用量不同，条件不同产物就可能不同。这些变化使化学具备了不确定美，也使化学学习显得繁琐。出现课时紧张的现象。为此，教学中突出“类”和“定性定量”的思想。

1．“类”思想的教学

   首先对物质分类，反应分类。其次使学生体会形成同类物质具有相似性。例如：初中学习过二氧化碳的性质，它是酸性氧化物的代表，具有与水、碱、碱性氧化物反应的性质。高中学习都属于酸性氧化物，如果有“类”的思想，学生可推知二者应具备以上性质，教师在再点化二氧化硅不溶于水，所以不与水反应。二氧化硫、二氧化硅的酸性氧化物的性质就可学生自己掌握。以后还会学习一些酸性氧化物，碱、碱性氧化物也有很多种，他们之间的反应都可以用“类”的思想推知。

 2．定性定量

化学的学习中往往伴随定性定量的讨论。定量是建立在定性的基础上的。如果能清晰的理解物质之间反应的定性关系，可以解决很多问题，免除定量的劳苦。例如：

例：将一块金属钠分别投入到下列物质的溶液中，有气体放出且溶液质量减轻的是

A．H₂SO₄             B．HCl            C．BaCl₂             D．FeCl₃

这样一道题只要清楚钠放入水溶液中反应放出氢气，而D 还有沉淀答案就确定了。当然，对于优秀学生还可以指导计算。普及定性的教学，指导定量的掌握，同样时间让不同学生有所收获。

二、整合教材，实现三维目标

1．情境整合

通过视频，阅读材料创设情境激发学生的求知欲。例如：讲授氯气先让学生阅读二战氯气作为武器出现，再让学生观看视频氯气泄漏及处理。接着再看氯气在化学工业中的应用、氯气与生活、氯气与生命。正反两方的材料整合，摆在学生面前的是‘氯气—剧毒而人又离不开的物质’只有更好的认识它才能控制它。结合事件预测性质。

2．教材顺序整合

合理整合教材，充分体现教材功能，非金属元素的主角－硅一节内容知识新生点少，利用这点优势侧重学科学习方法形成，打破学生接受式学习模式，增强好奇心。对教材的合理整合。表现在内容的整合；三维目标整合侧重过程和方法目标；将教材中“根据实验室中见过的氢氧化钠溶液的试剂瓶，引入NaOH溶液能与玻璃中的SiO2反应生Na₂SiO₃，使瓶塞部分粘结而无法打开的事实依据。从而加深巩固二氧化硅的性质。”设计成探究实验。本次课在设计中充分体现了学生主体性原则，达到了以元素化合物研究为载体，培养学生科学研究方法的教学目的。观察能力、化学实验能力训练的设计较为突出，有助于学生学习能力的提高。

三、师生各尽其职，共同提高

1.发挥学生已有经验的作用。

中学化学通常研究一些物质的物理性质，学生在初中化学学习过程中就知道一般物质物理性质的研究内容，具备元素化合物学习的思维模式。因此，物质物理性质没必要在课堂上讲，浪费时间又无学习的新意，可采取多种形式让学生自学（以作业、预习、习题等都可），这部分任务就分给学生，他们完成这部分内容的学习一点困难都没有，教师只需在运用中加以指导即可。通过这点改进，提高课堂效率，又养成学生学习元素化合物的方法。

2.扬学生之长，避教师之短

现在的教师再想什么都比学生强是不可能了。信息时代，学生涉猎之广，是教师无可比拟的。那么就发挥学生的长处，他们不会看不起老师，还会感激老师给他这个机会，做的特别认真，比如讲“金属的广泛应用”一节，我就让学生讲，给了他们一节半课，有的学生就像老师一样讲的一板一眼，有的介绍了现代金属，有一位同学围绕自己的赛车讲，把自己的赛车拿来让学生观看、体会，这时老师什么都不用说，大家亲身体验、认识到了金属元素的广泛应用性。

以上，是自己在实施新课程教学过程中的一点思考与实践。