新课程实践与思考

高一政治组   张瑞颖

2007年9月北京开始实施新课程到现在已经进行了半年，在这半年中，我们从新课程的通识培训，到培训具体的学科，再到具体的实施新课程，深深地感受到新课程给我们带来了机遇同时也带来了挑战。通过半年的不断探索与总结，我不得不发出这样的感叹“新课程，想说爱你不容易。”

现在我们进行的新课程就是在摸着石头过河没有现成的经验可以借鉴,所以在教学实践中我遇到了一些问题一时无法解决。

1、新课程理念与传统教学的矛盾。

新课程的核心理念是“一切为了学生”,强调学生自主学习、探究学习，强调学生的先知先觉，但是这些都要求学生要充分发挥主体作用。例如，需要学生对知识要事先预习，不单单是看书本看教材，还要动手查阅一些相关的资料，甚至还要展开探究活动。在这一过程中教师只是起一个指导作用，那么需要教师在课下做的工作要很多，教师的主导作用主要指导向作用，然而这些工作的进行得需要学生充分动起来的前提下才能进行。

但是由于受传统教学思维、教学习惯的影响较大，学生对教师存在依赖心理，我们的教学方式基本上没有太大的改变，所以有时让人感觉新课程有点穿新鞋走老路。现在，我们在安排课前预习、课堂教学、课后练习时，基本上都围绕教材知识反复讲练。学生所谓的“动”也是围绕教材进行记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味仍然很浓。这样忽略了教材仅是“读本”的事实，背离了“课改”的方向。

2、教学活动的创设与知识掌握程度的矛盾。

《新课程标准》第一次提出了教学“活动建议”，十分重视学生的学习活动过程。新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革，强调要注重活动教学。可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动；但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。应该让学生在轻松的活动中，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。

在具体的教学实践中，我们也在尝试着创设一些教学活动，如让学生在课堂上体验货币的产生过程的活动，学生也能够积极参与，但是很多人只是在看这个活动的热闹，而不会上升到知识的高度进行归纳与总结。教学活动固然很好，只是在开展的过程中既要有声有色，又要对学生有所启发，那么这又需要教师的仔细琢磨精心设计教学活动。

3、教材内容与教学课时的矛盾。

教材容量大，第一个必修摸块的教学内容基本是对原来一学年教学内容的压缩、删减后组合成的，一般一课时很难完成相应的教学任务。每一节课都上得匆忙，重点知识还没有完全分析透彻，紧跟着又该进入下一个知识的学习，就更不用提做练习的时间了。

教材中还设置了很多的探索学习活动栏目，而有些探究活动是理想化的设计，实际操作很难做到，经常是学生的探究活动正在进行中，下课的铃声响了，由于上述原因造成教学时间将近过半时教学任务只完成了三分之一。

对综合探究课的教学就更没时间了，仅在课堂把有关的知识点简单地提一提，议一议，交代一、两个简单的结论。其实综合探究课是希望通过探究过程让学生了解和体会探究过程，把握探究方法，培养协作精神和能力。综合探究课是新课程理念的重要体现，要贯彻新课程的理念就必须高度重视并搞好综合探究活动。但是在实际的教学中综合探究课的一课时或者两课时的教学都被讲解其他单元的知识给占据了。

4、课程标准的掌握与具体实施的矛盾。

由于新教材教学内容看似简单，知识点到为止，实则教师可扩展的空间很大，但是度并不好把握，而教师对教材的使用只会增加不会选择，就更不用提大胆的取舍了。而且新课程的课程标准写得太简单了，即使是北京市的课程标准由于用词太多，象“说明”“解析”“描述”等这些词应该掌握到什么程度，我们教师也很难把握。

虽然我们在实施新课程过程中遇到了很多的问题，但是我们会沿着这条路继续走下去，因为新事物一产生不会很完善，它总有一个从小到大逐渐的成长过程，我们坚信通过我们的努力，新课程的教学一定会适应当今社会需要的。